合作愉快

央视国际 (2005年03月24日 14:17)

　　在基地有许多项目是以小组合作形式开展的，这与基地的教育理念中的合作探究是相吻合的。合作探究越来越被教育推崇，在以往的学校教育中，四五十人在一个教室学习，学习方式是封闭的。听课，做作业，考试，除了与教师联系之外，缺少横向的同学之间的交流沟通，这种环境和学习方式，尤其是学习激烈竞争，容易使学生形成冷漠、自私、狭隘和孤僻性格，甚至发生悲剧。其根源除了品德教育、人格修养因素外与学生的学习方式和学习状态不无关系。在综合实践活动中，以合作小组形式活动，在活动过程中，随着学生之间不同程度的交往和互相配合，互相帮助。集体荣誉感、责任感、领导意识以及与他人交际能力，合作能力，平等意识都会悄然得到增强。它给学生提供了一些良好的环境和引导，帮助学生形成这些现代社会所必需的素质，可见小组合作方式是对学生情感、态度、价值观的形成上意义重大。

　　可在事实上，在我基地实践过程中，在合作小组的许多细节问题上仍难以脱去“单干”的痕迹，一些现象难免有穿新鞋，走老路的之嫌，有一些问题难免让老师头痛不已。下面列举几种现象：

　　现象一：老师分成小组讨论时，有些同学积极思索，热烈讨论，有的好像事不关已，高高挂起，但最后让不讨论的同学回答，他也能答讨。

　　现象二：小组活动讨论后，有的同学回答问题或出示成果张口说：“我认为。。。。。。我的成果。。。。。。”而不是：我们认为。。。。。我们的成果。。。。，。。

　　现象三：有的小组弄不到一起，干脆分家各干各的，无法有效地发挥合作探究的教育功能。

　　现象四：小组内一个人活动中活动积极，对各活动整个过程大包大揽，其他人员只是看着，或只是配合递个东西。

　　这些现象会不会使学生产生对自我合作能力的疑惑；是不是会造成两极分化，强者更强，弱者更弱；是不是会加大学生投机取巧的心理；是不是对学生集体荣誉感教育不够？

　　以上问题值得我们教师去考虑，我们知道综合实践活动的目的并不只是要研究出几个方案，做出几个成品。而更重要的是在活动过程中学生的各种体验，

　　一方面，要求老师给予必要的指导和积极的暗示。 例如：小组讨论完毕提问时问：哪个小组想说一说？回答正确后说：你们小组讨论的细致到位，尤其是某某方面。 在老师的观念中转变小组是一个整体，而不是个人代表，让学生从老师的语气中体会到集体荣誉感，进而增强这种感觉。

　　另一方面，老师要给予必要的指导。如采取自愿结组的原则，民主选举组长的原则。帮助制定小组活动规则，如讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自已想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体观点。在活动过程指导中，也要侧重小组之间评比是小组之间的横比，而不是个人之间的横比。

　　这样对小组合作学习的几大要素，（如学生之间相互全配合，共同任务中的分工和个责任。小组成员之间相互信任，对成员完成任务进行加工评价，寻求高效的途径等等）能落实的就比较到位，就更能使参加活动的合作小组体会到合作愉快。（作者：基地教师 刘立新）

责编：兰华 　来源：CCTV.com