我看批评和表扬

央视国际 (2005年03月24日 14:27)

　　在基地几乎每个老师都知道，应该为学生营造宽松、民主、愉悦的学习环境，这与近年来，教育界大力提倡的激励教育，赏识教育是相吻合的。但如何去构建这个环境呢？学生是上帝，教学应以学生为中心，这无可厚非。但在教学过程中，出现了下面两种情况呢？一是对教学中学生的违规问题，抱着“大事化小，小事化了”的态度，别说批评，就是大声说说都有些顾虑；二是对学生表扬很多，真是做到了“赞不绝口”，有的干脆成为让表扬充满课堂。这些都是惟恐伤了学生的自尊心，影响孩子们的身心成长，这个出发点是好的。但众所周知，我们基地的教育对象是中小学生，他们中的大多数自控力不强，辨别是非能力较弱。教学过程中，他们难免会犯错误，我们怎么办，听之任之？另外，对学生的一味表扬究竟能给学生带来什么？我想就这两个方面谈谈个人的一孔之见。

　　一，要不要批评

　　我想先讲一件我经历的事情：

　　在49中44班，趣味化学实践活动即将结束时，学生们忙着整理实验台，一位男同学明知道做洗发香波实验用的十二醇硫酸钠粉末呛人，还故意扬起一些这种粉末。这时半个实验室的学生呛得直咳，整理活动无法进行。当时，我打开通风厨，作了一些紧急处理后，当众严厉批评了这位男生。课后，那位男生又找到我承认自己不该如此恶作剧，认识到在实验室打闹后果的严重性。

　　现在回过头想，如果我当时不批评他，而是课后在办公室循循善诱，也许他也会认识这个严重性。但是对当时其他做实验的学生来说，引起的负面效应不容忽视。老师虽然强调了，但是犯下错误也没事，反正老师也不会批评。另一方面，我们想想如果对每一个学生的任何行为，都“宽松、民主”一味迁就，那么这个真正的民主、宽松、愉悦的环境也就不存在了。

　　在当前教育界有不少人将批评和体罚混为一谈。我认为体罚是必须禁止的，批评却必不可少。其实，激励也好，批评也罢，最终都是为了给学生创造宽松的学习氛围，使他们健康成长，它们并不矛盾，而是紧密联系在一起的，没有对少数错误行为的批评，也就没有宽松的环境，如果保障了宽松愉悦的环境就很大程度上的减少了错误行为的发生，也就减少了批评。况且大多数学生能够认识到自己的行为，犯错误后能接受老师善意的批评。适当的批评不仅于身心健康无害，而且有利于培养优良的心理素质，促进身心发展。故在基地的教育中，不应将批评从民主、宽松的环境中排斥出去，这并不是指用批评的手段去建立民主、宽松的环境，而是在构建这个环境过程中该批评时就批评。

　　批评也是一种教育方式，应正确运用，使其起到应有的效果。虽然说忠言逆耳利于行，“忠言”的初衷是固然是好，但逆耳的“忠言”对于心理发展还不够成熟的学生，有时难以让他们接受，一些偏激的言语，反而易使学生产生逆反心理，比如，对于一个劣迹调皮，班风不太好的班级，与其一番苦口婆心地教导，不如上课开始，你真诚的对学生说：我不管你们过去如何，但现在老师心目中你们都是平等的、优秀的、崭新的。希望每个人都珍惜自己在老师心中的美好印象。”这样学生就容易接受你的暗示，做得比以前更好。当然，这个过程中学生可能犯错误，这时，你的批评一定要注意以下几点：一是严禁使用带有威胁性、讽刺挖苦的语句。二是针对学生所犯错误，对事不对人。三是“速战速决”不宜秋后算账，更不宜抓住不放反复提及。

　　当然任何事物都不是绝对的，以上这个原则对大多数同学适用，但对极少数同学却也未必。你是否遇到过这样的事情：在课堂上他特爱哗众取宠，做各种搞笑动作，置你的各种暗示于不顾，我行我素。你怎么办？停止讲课，走到他面前批评他？可结果可能是你和他在课堂上展开了一场拉锯战，这样不仅浪费了宝贵的教学时间，而且还招来不少学生的反感，降低了你的威信，更给事情带来不利的影响，尤其助长了那些所谓“后进生”的逆反心理，于事无补。

　　教育心理学认为，那些被公认“后进生”的学生在情感和意志方面有一种“自我中心主义”在起作用，自我控制力差，蛮横，不服从别人领导，感情冲动，并希望得到尊重，这样就要求你用心理因素对其心理控制来代替严厉的批评，（也可叫“迂回策略”）避免异常情况发生，减少冲动性。

　　在一次趣味化学课上，我也曾遇到过这样一位学生，没上课之前，我观察到了他的与众不同，我便记住了他的名字，在他又一次“犯规”后，我叫了他的名字，他站起来无所谓的样子等着我的批评，出乎他意料的是我让他上台配合我正讲的实验操作，当然在我们相互配合下，他完成的不错，实验成功。于是我表扬了他做的几个实验操作标准到位。接下来，他听课愈发认真，活动起来也比别的同学认真卖力，当然在整个活动过程中，我也给了他比较多的关注，这种关注是以激励为主。活动结束时，用别的同学的话说，“嘿！老师，他真给你面子！”，用他的话说，“老师，我觉得今天收获特大，我想要一下你的联系方式，以后与你常联系”。

　　另外，批评还可以采取幽默的方式，如自我检讨式批评。比如，对于一个上课故意坐到后排搞笑的同学，你不妨自我检讨说，不好意思，我没有看出来，你可能在后面看不清黑板，不得已才看别人。请到前面来，这样你看黑板就能看清了。在不可言传的暗示中，那位同学坐到前排一块认真听讲。

　　总而言之，宽松自由的氛围并不排斥批评，如何艺术的利用批评，使其为教学服务，需要教师自觉地根据学生各种特点来调整自己的教育行为，做到因材施批评。进而正确处理教师主导与学生主体的关系。

　　二，该不该表扬

　　在实践活动中，应该给学生创设一个安全的心理环境，提倡鼓励性教育，多给学生表扬，以激发学生的积极性，这本身也无可厚非，但是不是因为表扬不需要付出力气，就可以事事表扬，处处表扬？有这样的一件事：

　　一次活动课中，我组织了一次讨论，讨论后，我向一位同学提问了一个相对很简单的问题，当然他答对了，我为此对这位同学大加赞扬，甚至让别的同学为他鼓掌，可过后，在上课的过程中，我却发现这位学生，一会看别的同学，一会儿看窗外，又低下头写什么，精神老不能集中到课堂上，一直到下课，我问他为什么不认真听时，他说：“我很激动，老走神！”我哑然。是啊，我这么表扬他，才使他心情激动的难以平静，他一会想我真聪明，一会儿又想同学们以后怎么看我，想这想那，还能专心听课吗？

　　可见，鼓励性教育并不等于表扬性教育，更不等于让表扬充满课堂，因为过多的外在奖励，不利于培养学生内在的、持久的学习兴趣。如果过多的、夸大其实的表扬会打乱学生的思维，分散其注意力，甚至会使被表扬的同学产生逆反心理。而对别的同学会认为你滥用表扬而不屑于表扬。更有甚者开始讥笑被表扬的同学。这样表扬就起不到应有的教育效果。对学生课堂活动结果，我们老师给予学生的应该是全部接纳，你应表示出你在听，并且喜欢听。对正确的答案不忙着大加表扬，也许仅一个微笑的点头示意就够了，对于错误的答案，也不要急于否定，而是多问他几个为什么，了解他的答案原因，因为“错误”中包含了认知个体大量信息和已有经验，“错误”背后也许暗示另一个正确的答案，对于能认真思考的过程也要给予一个暗示的肯定。

　　另外，表扬学生不能师出无名，那种没有针对性的空泛之“赞”，不仅没有新意，而且让人听了不稀罕，甚至反感。可见表扬不在多，而在有所指，要赞出别人末曾留意而又确实难能可贵的一面。这样的表扬让学生因得到认可而兴奋不已。表扬语言流注意要到位，具体到表扬的原因，是语言流利，还是动作标准，一定要点清楚，让学生感觉到表扬的实在和分量。还有，表扬时教师的态度要真诚，千万不要口里赞美之词如长江决堤，而眼里的不屑早已“春色满园关不住”这样言不由衷的表扬实在比批评更应批评。

　　给学生创设一个宽松的心理环境，让他们说出自己的想法，因为这里没有对答案对错的大加表扬和批评。只有对他们能积极参与思考的过程的肯定。学生思维才会活跃，发言才会诵跃，才不再被批评和表扬所左右。

　　总而言之，宽松民主的学习环境并不等于排斥批评、充斥表扬。如何艺术的使用这两个教育方式，是对老师的一个挑战。教育是一个复杂的、系统的工程。我们不要将它们割裂开来，孤立地偏重哪一方面或摒弃哪一方面，只有在实践中总结，在总结下实践，才能发现让学生更优发展，让自身不断完善的最佳手段，进而营造一个民主平等、和谐融洽、快有序的活动氛围。（作者：基地教师 刘立新）

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